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人教版二年级上册语文《小柳树战小枣树》课后

更新时间:2019-09-07

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  人教版二年级上册语文《小柳树和小枣树》课后讲授反思教后感 人教版二年级语文上册《小柳树和小枣树》课后讲授反思教后感 《小柳树和小枣树》讲授反思《小柳树和小枣树》以童话故事的形式 呈现的,借小柳树和小枣树发展环境的分歧,付与它们分歧的性格特 点。 小柳树因本人长得标致而瞧不起小枣树;而小枣树不因而泄气, 也不由于本人结又大又红的枣子而自卑,从而将小柳树的满意和小枣 树谦虚做对比,使孩子们大白要长于发觉别人的长处取利益,无视自 己的错误谬误取不脚这一深刻的事理,将尺有所短,寸有所长的事理注释 得一览无余。 正在具体讲授时,我次要从三方面来指导:两种树的发展特点,性 格特点以及小柳树前后的分歧表示,然后用文章中小柳树和小枣树说 的话来丰满讲授,通过创设自从的进修空气来指导和调动学生的 感情体验,借用各类分歧体例的朗读让孩子进入情境,再用朗读和表 演展现他们本人对文章的奇特的理解取体味,不束缚,不,如许 一来孩子们正在阅读时就有了个性化的表示。 一指导学生读题想象,联系糊口,说说本人晓得的枣树和柳树。 师:小伴侣们,你们晓得柳树和枣树吗?请大师说说本人领会的 柳树和枣树生:春天柳树很标致,有长长的枝条,小枣树树枝光秃秃 的。 生:秋天,小枣树就结枣了;而柳树却不成果。 生:春天柳树抽芽,柳条就象小姑娘的辫子,柳叶就像头发上的 发夹。 生:小柳树有假活现象,小枣树有假死的现象。 ……(反思:感情预热,发散思维;让学生的认知源于糊口, 糊口,表达糊口。 )二学生闭眼,陪伴音乐,教师绘声绘色简述。 师:现正在我们来做个,请同窗们闭上眼睛。 (教师留出秒摆布的思维空间,任其阐扬丰硕的想象。 )师:听到什么了吗?生:什么也没听见。 师:再听听看!然后音乐起头,教师绘声绘色简述。 当春回大地, 苏醒, 小柳树便成了春天的使者, 它挺起细腰, 最先向人们奉献绿色。 正在轻风中它披着超脱的长发翩翩起舞,显得那么娇媚诱人。 可是小枣树呢,春天来了,那曲曲折折的树枝仍是光秃秃的。 刚起头,我也感应很奇异,可是后来我才晓得本来小枣树是想把 本人的养分保留下来,秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。 何等漂亮的柳树,何等可爱的枣树,教员最爱这枣树和柳树。 。 。 。 。 。 你们听懂了什么?生:小枣树不长叶子是要把养分留给秋天的枣 子。 生:枣子很大很甜。 生:教员最爱小柳树和小枣树。 生:教员喜好小柳树的美生:教员喜好小枣树的枣子很甜。 过渡:何等可爱的枣树和何等漂亮的柳树,可是有一天,正在它们 之间却发生了一件事。 你们想领会他们之间的故事吗?(反思:创设情境,定向思维, 用童话的形式将学生带入做者描画的糊口,让学生从体先处于感情阅 读初级阶段,这种意境美是合适低年级学生从体参取的认知纪律。 确定了语文进修方针之后,语文讲授设想起首关心的该当是讲堂 讲授布局,其布局放置该当以学生的思维定向为从线,以思维定势为 纽带,处置好动取静的节拍自动探究取自从见义建构的进修体例学生 阅读理解做者取教师阅读理解做者的角度取深度。 其情境创设该当从学生已有的糊口经验出发集中思维,而不克不及牵 强附会的间接从本课首段切入。 若是从课题入手,指导学生读题想象表达本人的理解,学生就会 找到思维的比来成长区------身边的糊口美景, 虽然有所分歧, 但学生的 思维却必定会敏捷集中,学生感情天然被预热。 抓住这一环节心理机会,接着设想:学生闭眼音乐伴奏教师陪伴 着本课简约的故事表演述说,学生也会进入意境初步进入本课美景, 如许设想情境不是走过场,不是为了简单的乐趣而矫揉制做的设想或 矫情华美的喧染。 它是定向进修思维,为深切进修课文做好需要的心理预备。 )三快速阅读,全体课文。 师:请同窗默读这篇童话故事,起头默读时,请留意要求:我们 要求分钟之间要读字, 留意不要错读漏读, 你们想不想测试一下? (生 快速阅读课文,教师计时) (反思:自读自悟,从体理解。 这恰是阅读讲授的基点和归宿,也是进修从体心理需求的兴奋点 和制高点,更是保守讲授的问题点。 正在上一环节漂亮的遥想空气中,让学生切身体验和品尝课文中美 好的故事和漂亮的言语。 学生阅读理解做者受感情和根本的限制可能有分歧的角度和深度, 但语文讲授设想不克不及想当然,全面地把教师阅读理解做者的角度和深 度按部就班的带着学生分段分层进修课文。 第三环节是阅读讲授的焦点环节,也是教师讲授功底取备课深度 的分析使用竞技场,更是学生自从自动阅读进修取理解的实践环节, 若是教师正在这一环节中过度牵引学生进修思维,学生被动的进修教师 硬塞给的学问点,进修结果天然大打扣头;若是让学生正在前一部门初 步课文的根本上,再提出快速阅读(每分钟轻声读字摆布)把握 全篇的要求,学生就会读得入神,紧接着,让学生选择本人喜好或有 问题的天然段,两头开花或思维风暴,由此选择阅读的冲破口,既抓 住了学生的思维,又逛刃不足的教师的讲授设想取备课深度,阅 读结果天然事半功倍。 )四学生选择本人喜好的段落或有问题的段落研读。 师:现正在我们再把你最喜好的文句或最感乐趣的段落画下来,读 一读。 读完后想一想:你从这些文句段中晓得了什么?为什么喜好它? (反思:以学生的成长为本,以学生的思维为冲破口;思维风暴,富 有个性化理解,又有益于教师因材施教选准切入点和导引点)五选择 阅读的冲破口,全体课文内容。 师:谁情愿把喜好的词,句,段取大师共享。 生:我喜好整篇故事,我从中晓得我们不应当由于本人长的美就 看不起别人,就骄傲。 生:我喜好小柳树正在轻风中满意地跳起舞来这一句,我晓得了小 柳树很骄傲。 师:从哪个词能够看出它骄傲?请表演一下。 生:从满意一词。 师:能够换一什么词?生;满意可换成骄傲骄傲欢快师:谁能把 小柳树骄傲的样子读出来。 (生骄傲地读此句) 师: 还能从哪些句子能够看出小柳树骄傲了? 生:喂,小枣树你的树枝多灾看哪,你看我,多标致!生:喂,小枣 树,你怎样不长叶子呀?你看我多标致!师:小柳树为什么要骄


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