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单亲家庭的孩子的生理案例

更新时间:2019-08-27

  单亲家庭的孩子的心理案例_育儿理论经验_长儿教育_教育专区。单亲家庭的孩子的心理案例 ——仙居中学 杨 家庭, 本应是幸福的港湾, 本该是学生健康成长的摇篮。 然而跟着社会的急剧变化, 人们价值不雅念、尺度、需求、人际关系极端变化,越来越多的家庭

  单亲家庭的孩子的心理案例 ——仙居中学 杨 家庭, 本应是幸福的港湾, 本该是学生健康成长的摇篮。 然而跟着社会的急剧变化, 人们价值不雅念、尺度、需求、人际关系极端变化,越来越多的家庭发生裂变, 解体。 “对于孩子来说,父母离异带来的创伤仅次于灭亡” (心理学家李·索克语) , 这种心理以至影响终身, 心理暗影很难抹去。 更有甚者, 危及生命的事时有发生 (自 杀和他杀) 。因而对学生的心理教育十分主要。 近几年,我对因为父母婚变(指“闹离婚”和“已离婚” )形成心理的学生做了 心理的摸索工做。对我校初中学生做查询拜访,其有 44 论理学生的父母离异,占相当大 的比例。我先后为此中的 15 论理学生做了多次心理,并取得较着成效。现仅举 3 例 典型进行阐发。 陈××,女,七年级(4)班,春秋为 12 岁。 性格特征:外向型性格,活跃、开畅、乐于公益勾当,爱交往。 问题呈现:初二上学期,一向活跃的该同窗俄然变得缄默寡言,还常发呆,对班级 事务也提不起乐趣(她是我班劳动委员) 。上课出神,进修情感降低,进修成就一 落千丈。 缘由阐发:父母离异动静带来心理震动和冲击。父母离异时,她很小,对此事全然 不知,误认为继父为生父,大人们也一曲瞒着他,本意是怕她受。曲到有一天他生 父打德律风告诉她“我才是你父亲”时,她大惊,犹如,把她打得晕头转向,心 理难以承爱。当她向我论述此事时,说: “阿谁晚上我睡不着。 ”这件事像暗影罩着她, 使她心旷神怡,处于严重形态,心理焦炙。问她为何到学校来这种表情还不克不及缓解?他 说: “我最怕同窗晓得这件事,我感觉本人不如人,低人一等。 ” 方式:1.心理矫治——放松 正在一个比力文雅、恬静的,我亲热取她扳谈,使她尽量说出心里话。并当令用 本人切身履历对她的心态暗示理解。并告诉她,任何工作都有它的两个方面,不测冲击 令人疾苦,但它也可使人冲出心理低谷,达到成功的极点。正在她扣问方式时,向她 供给参考看法:①对人倾吐;②转移留意力;③前两者无效时找心理大夫。她说取我交 流感应轻松,无压制感。 2.帮帮她恢复自傲心理 该生以前对本人担任的劳动委员工做积极自动, 同窗们戏称她 “爱出风头” 我对 。 “爱 出风头”的注释是:展现本人,从而表现人生价值。向她申明,这其实反映了她的一种 自大心理,暗示她要恢复这种心理形态。同时又提示她不要健忘本人正在集体中承担义务 ——管好洁净卫生等工做。 3.严酷为她保密,以消弭其心理顾虑。 结果:颠末一系列,根基消弭了她的心理妨碍。又起头正在班上风风火火地 干工做,进修比以前更勤奋了,成就好起来了。但“暗影”完全消弭似乎不成能,心灵 上的创伤需要学校、家庭的医治。 丁×,女,原七年级(2)班学生。 性格特征:活跃好动,坐不住,喜好取人交往,爱做从意,好骂人,好打斗。 问题现象:初一下学期该生被教员视为女生中之“差生” ,有时不守校纪班规,上课 讲话,传便条,抄功课,测验做弊。情感不不变,时取同窗发生冲突。初二上学期则取 不四的人混正在一路,被小于她的学生(次要初一女生)称为“大姐大” ,根基不取本 班同窗交往,偶尔还正在“蜜斯妹”家留宿。 缘由阐发:父母闹离婚,使她得到了根基需要之一——爱。 父母闹离婚,常大吵大闹,,两人忙于交和,无暇顾及她,父亲还常不归 家。父母不只不管她,还逼她参取父母中去,出格是其母,执意要她坐正在本人的一 边,配合其父,她对我哭诉: “这是我最不情愿做的事,我不晓得该怎样办?”其 母有时把本人的疾苦正在她身上,说: “滚!这是我的房子,不准邱家的人进来! ”该 生正在家里得不到温暖, 呈现豪情饥饿。 她无心进修, 只要寻求家庭外的刺激, “姐们” 取 , “哥们”正在一路,有温暖感。 方式:1.拉她到集体中来。①激励她加入校跳舞队。 按照她能歌善舞的特点,带动她加入学校跳舞队。这是她的乐趣快乐喜爱所正在,正在舞曲 中翩翩起舞,她感应轻松高兴,取大师步伐分歧,培育了她连合协做。 ②阐扬她正在班集体中的感化。 让她和另一女生担任班级文娱勾当,以便阐扬她的特长,激励她为集体办事。正在排 练、表演、联欢中,她取集体融为一体,感应本人进入一个温暖的大师庭,满脚了她归 属需要。同时,又请一位团员多取她接触,关怀她,帮她进修,她实正体味到温暖,减 少孤单感,加强自傲心。 2.争取家长的共同。 我别离请她爸爸、妈妈到学校来,,劝戒他们多关怀本人的亲骨肉。告诉 他们孩子目前环境及程度,若不及时急救,会坠入深渊。我说: “你们离婚取否, 我不管,也管不了。但你们不管孩子,我是不承诺的。 ”这一着挺灵,他们临时停 止“和役” ,分歧关怀孩子。该同窗欢快地对我说: “我爸、妈找我交心了。 ” 3.个体 我多次取她进行交换,对她暗示怜悯和理解,告诉她人生道不会是平展的,要面 对现实,英怯闯过去。她经常向我“”其父母之“” ,以减轻她心理压力,还 不竭征询进修方面的相关问题。 结果:颠末一系列,再也看不到她取外面人混正在一路的身影,看到的是她 和同窗一路进修,勾当的情景。一段时间后,进修成就也有了提高,中考一次性及格, 成功结业,现正在读中专。 李××,女,八年级(3)班学生 性格特征:内向性格,少言语,不喜交往,孤介,奇异。 问题现象:该生守纪,进修认实,按时完成功课,进修成就也不差,但不肯意取同 学接触,不爱加入集体勾当。如班上开展“华诞赠言”勾当,班集体为本人过华诞,是 学生们梦寐以求的事,可她竟自动提出不加入。科任教员对她善意的,她认为是取 她过不去,耿耿于怀。我提出去她家家访,她。其不良性格渐已构成。 缘由阐发:小时候父母就已离异,其父再婚,其母取人同居。她无处去(她判给母 亲,但母亲取人同居的处所太小,只要一间房) ,只得正在外婆家糊口,她感觉本人是被 人遗忘的“角落” 。持久取白叟正在一路,贫乏一般的父母之爱,她取白叟春秋悬殊,很 难有配合言语,交换少,故而构成孤介、奇异的性格。 方式:寻找契机是教育的环节。这一例环境较复杂,难度较大,需要一个 好的契机。 并且抓住了契机教育, 将会使学生有一个较大的教育。 初三上学期, 该生自动找我说: “面对结业,要放松时间进修,但家距校太远,上时间太长,不知 怎样办?”我回覆她: “我考虑考虑。 ”过后,我顿时取其母联系,其母说: “她生父家距 校近,他又很喜好她,早就但愿她能住到他那儿。 ”我快速将此消息告诉她,收罗她的 看法,这回是她说要“考虑考虑。 ”消息反馈很快,第二天她回话说: “能够” 。我又马 上和其父通话, 请他留意孩子受伤的心理。 同时我借帮个体心理推进工做。 我用现实措辞,对她说: “你不是被遗忘的‘角落’ 。你看,你妈关怀你,家长会必到; 外婆外公疼爱你,关怀你的饮食、冷暖;你爸正在你将初中结业这环节时辰,满腔热情地 接你,并且对你出格好。这么多人爱你,多好! ”她连连点头。我又说: “当然,家庭中 取人思惟交换的人不多,但你还有同窗,教员能够填补呀!为什么不克不及够多取同窗接触 呢?同龄人之间交换不是更顺畅么?你应有本人的贴心伴侣” 。她听了我的话陷入了沉 思中。最初,她提示我不要泄露她的奥秘。 结果:这当前,她慢慢地取同窗接触多了,教室里也能听到她的欢声笑语,还 能欢快地加入集体勾当。 以上三个案例的阐发,可得出如下结论: 1.对因为父母婚变形成心理的学生做心理,对他们心理健康大无益处,应 下去。 2.把握住住两点:①卑沉学生的现私权。这三位同窗甚至其他九位学生都再三要求 我为他们保密。此中有的对我保密,如某女生不告诉我她父母离异,而只说本人的心理 问题,要我对她进行心理。②采纳个体的形式。 3.集体和集体勾当对矫治心理妨碍有不成轻忽的感化,由于人是不克不及分开群体的, 特别是少年期。 4.心理体例方式应一视同仁,由于个别有差别。上文所 阐发的三例就是按照分歧的家庭环境,分歧的乐趣快乐喜爱和心理受的分歧程度,采纳 分歧的心理体例。


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